La France en vrai
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Le niveau baisse à l'école

Comment faire remonter le niveau ?

Vous avez raison sur un point

1 sur 3

des élèves de 15 ans en difficulté en lecture en 2025, plus du double de 2000. En maths, c'est plus d'1 sur 3. Direction de l’évaluation Direction de l’évaluation · septembre 2026 PISA 2025 : les acquis des élèves de 15 ans en compréhension de l’écrit et en culture mathématique en baisse en France et dans l’OCDE (Note d’Information n° 26.40) page 2, partie « La part d’élèves en difficulté en compréhension de l’écrit continue d’augmenter » ; page 3, partie « L’augmentation de la part d’élèves en difficulté se poursuit en culture mathématique »

Le niveau baisse vraiment : en 2025, 1 élève de 15 ans sur 3 est en difficulté en lecture. Ils étaient 15 sur 100 en 2000. Direction de l’évaluation Direction de l’évaluation · septembre 2026 PISA 2025 : les acquis des élèves de 15 ans en compréhension de l’écrit et en culture mathématique en baisse en France et dans l’OCDE (Note d’Information n° 26.40) page 2, partie « La part d’élèves en difficulté en compréhension de l’écrit continue d’augmenter » ; page 3, partie « L’augmentation de la part d’élèves en difficulté se poursuit en culture mathématique »

Mais

Ce qu'on voit moins

En maths, presque aucun pays de l'OCDE n'a progressé depuis 2022 : la baisse n'est pas que française. Ce qui distingue la France, c'est l'écart entre enfants favorisés et défavorisés, parmi les plus forts. Direction de l’évaluation +1 Direction de l’évaluation · septembre 2026 PISA 2025 : les acquis des élèves de 15 ans en compréhension de l’écrit et en culture mathématique en baisse en France et dans l’OCDE (Note d’Information n° 26.40) page 2, partie « Le score de la France dans la moyenne de l’OCDE en culture mathématique » Direction de l’évaluation · septembre 2026 PISA 2025 : les acquis des élèves de 15 ans en compréhension de l’écrit et en culture mathématique en baisse en France et dans l’OCDE (Note d’Information n° 26.40) page 3, partie « De fortes inégalités sociales de réussite en compréhension de l’écrit et en culture mathématique »

À vous de jouer

Selon vous, quelle solution marcherait le mieux ?

Touchez une réponse. Vous pourrez ensuite en tester d'autres.

Peu d'effet 2e sur 4

Imposer une tenue commune aux élèves

Aucun effet mesuré

sur les apprentissages, la concentration ou la réussite, selon l'évaluation du ministère publiée en 2026. Direction de l’évaluation Direction de l’évaluation · mai 2026 Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l’École (document de travail n° 2026-E10) page 14 (revue de la littérature) et page 51, partie « Des effets limités sur les apprentissages et la motivation scolaire »

Et pour vous ?

Chaque tenue coûte environ 180 € par élève, payés par les collectivités, donc par vos impôts. Pour les résultats de votre enfant, les enseignants interrogés ne voient aucun effet. Direction de l’évaluation +1 Direction de l’évaluation · mai 2026 Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l’École (document de travail n° 2026-E10) page 9 (financement) et page 21 (coût par élève dans le premier degré) Direction de l’évaluation · mai 2026 Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l’École (document de travail n° 2026-E10) page 14 (revue de la littérature) et page 51, partie « Des effets limités sur les apprentissages et la motivation scolaire »

Pourquoi ce verdict ?

Le désordre en classe est réel : la France a l'un des climats de classe les moins sereins de l'OCDE. Mais la tenue n'améliore pas les apprentissages ; seul le sentiment d'appartenance progresse, pour 3 directeurs d'école sur 4. Ministère de l’Éducation nationale (DEPP) +2 Ministère de l’Éducation nationale (DEPP) · mai 2024 Concertation sur le respect de l’autorité : éclairages statistiques page 2 « PISA 2022 : un climat disciplinaire moins serein en France » et page 3 « TALIS 2018 » Direction de l’évaluation · mai 2026 Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l’École (document de travail n° 2026-E10) page 14 (revue de la littérature) et page 51, partie « Des effets limités sur les apprentissages et la motivation scolaire » Direction de l’évaluation · mai 2026 Évaluation des expérimentations du port de la tenue commune à l’École (document de travail n° 2026-E10) résumé, page 7

Proposé par Rassemblement national

Lire la phrase exacte
« La présente proposition de loi vise à instituer et à rendre obligatoire sur le temps scolaire le port d’une tenue uniforme dans les écoles et collèges publics. »
Rassemblement national (Roger Chudeau et les députés RN, dont Marine Le Pen), Proposition de loi n° 254 visant à instituer dans les écoles et collèges publics le port d'une tenue uniforme aux couleurs de l'établissement scolaire (16e législature), rejetée en séance le 12 janvier 2023, 20 septembre 2022

Efficace en partie 1re sur 4

Réduire le nombre d'élèves par classe

38 % d'écart en moins

en maths entre REP+ et hors éducation prioritaire, par rapport au début du CP, selon le ministère. Direction de l’évaluation Direction de l’évaluation · février 2026 Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8) page 9, « Les résultats de l’étude portant sur la première cohorte d’élèves bénéficiaires »

Et pour vous ?

En CP en éducation prioritaire, votre enfant est déjà dans une classe d'environ 13 élèves, avec plus d'attention. Vos impôts y mettent près de 800 millions d'euros par an, pour une avance qui ne dure pas encore. Direction de l’évaluation +3 Direction de l’évaluation · février 2026 Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8) pages 7 et 8, « La taille de classe » Cour des comptes · mai 2025 L’éducation prioritaire, une politique publique à repenser (2015-2024), communication à la commission des finances du Sénat synthèse, page 9 Cour des comptes · mai 2025 L’éducation prioritaire, une politique publique à repenser (2015-2024), communication à la commission des finances du Sénat synthèse, page 8 Direction de l’évaluation · février 2026 Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8) page 10, « Les effets de long terme sur les performances des élèves »

Ce que ça coûte
Près de 800 M€ par an Pour 15 987 postes d'enseignants en plus, selon la Cour des comptes. Cour des comptes Cour des comptes · mai 2025 L’éducation prioritaire, une politique publique à repenser (2015-2024), communication à la commission des finances du Sénat synthèse, page 8
Pourquoi ce verdict ?

Les élèves des classes réduites progressent plus en CP et en CE1, surtout les plus en difficulté. Mais cette avance n'apparaît plus à l'entrée en 6e, et la Cour des comptes demande de repenser la mesure. Direction de l’évaluation +2 Direction de l’évaluation · février 2026 Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8) page 9, « Les résultats de l’étude portant sur la première cohorte d’élèves bénéficiaires » Direction de l’évaluation · février 2026 Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8) page 10, « Les effets de long terme sur les performances des élèves » Cour des comptes · mai 2025 L’éducation prioritaire, une politique publique à repenser (2015-2024), communication à la commission des finances du Sénat synthèse, page 9

Proposé par La France insoumise · DEPP · Cour des comptes

Lire la phrase exacte
« Il prévoit également une réduction progressive des effectifs dans les classes du 1er degré pour atteindre 19 élèves par classes dans les territoires ruraux et la limitation des effectifs par classe à 25 élèves. »
La France insoumise (Manon Meunier, députée), Proposition de loi n° 1504 visant à assurer le droit à l'instruction et à l'équité de traitement territorial dans les territoires ruraux (17e législature), 4 juin 2025
« Ils sont équivalents à 16 % de la différence observée en début de CP entre le groupe REP+ et le groupe hors EP en français et à 38 % en mathématiques. Ce dispositif favorise donc la réduction des inégalités sociales à l’école. »
DEPP (ministère de l'Éducation nationale), Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8), février 2026
« Plébiscité par les enseignants comme par les familles, le dédoublement a amélioré le climat scolaire et l’attention consacrée aux élèves les plus en difficulté. »
Cour des comptes, L’éducation prioritaire, une politique publique à repenser (2015-2024), communication à la commission des finances du Sénat, mai 2025

Peu d'effet 3e sur 4

Des examens nationaux pour passer à l'étape suivante

Au mieux, aucun effet

du redoublement sur la réussite des élèves, selon les recherches réunies par le Cnesco. Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco · mars 2022 Redoublement et alternatives (fiche thématique) page 1, « En résumé » et « Chiffres clés »

Et pour vous ?

Si votre enfant redouble, il perd un an pour un bénéfice que la recherche ne trouve pas. Et vos impôts paient ces années en plus : 1,6 milliard d'euros en 2012. Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco +1 Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco · mars 2022 Redoublement et alternatives (fiche thématique) page 1, « En résumé » et « Chiffres clés » Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) · août 2014 Le redoublement : une aide à la réussite scolaire ? (dossier de la conférence de presse de rentrée) page 25, partie « III. Le coût élevé du redoublement »

Ce que ça rapporte
Non chiffré Non chiffré : au mieux, le redoublement n'a pas d'effet, selon le Cnesco. Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco · mars 2022 Redoublement et alternatives (fiche thématique) page 1, « En résumé » et « Chiffres clés »
Pourquoi ce verdict ?

Selon le Cnesco, le redoublement peut même nuire à la réussite et à l'estime de soi. L'OCDE le résume : c'est coûteux, et rien ou presque ne montre que les enfants en bénéficient. Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco +1 Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco · mars 2022 Redoublement et alternatives (fiche thématique) page 1, « En résumé » et « Chiffres clés » OCDE · février 2008 Dix mesures pour une éducation équitable (Synthèses) page 5

Proposé par Rassemblement national

Lire la phrase exacte
« L’organisation en cycle est inopérante, inutile et ne sert qu’à permettre de laisser les élèves défaillants passer dans la classe supérieure sans redoublement, créant ainsi l’illusion de la réussite. […] Elle est vérifiée à l’issue de l’école primaire et du collège par des examens nationaux. […] Ce diplôme conditionne la poursuite d’études dans les lycées d’enseignement général et technologique ainsi que dans les lycées professionnels. »
Rassemblement national (Roger Chudeau et des députés RN), Proposition de loi n° 1714 visant à réformer le collège (17e législature), 11 juillet 2025

Contre-productif 4e sur 4

Orienter les élèves après la 5e

Plus d'inégalités

et parfois de moins bons résultats pour tous, selon l'OCDE, quand le tri des élèves est précoce. OCDE OCDE · février 2008 Dix mesures pour une éducation équitable (Synthèses) page 3

Et pour vous ?

Votre enfant serait orienté vers une voie dès la fin de la 5e, deux ans plus tôt qu'aujourd'hui. Selon l'OCDE, ce tri précoce creuse les inégalités et peut faire baisser les résultats de tous. OCDE OCDE · février 2008 Dix mesures pour une éducation équitable (Synthèses) page 3

Ce que ça rapporte
Non chiffré Non chiffré : selon l'OCDE, le tri précoce peut même affaiblir les résultats. OCDE OCDE · février 2008 Dix mesures pour une éducation équitable (Synthèses) page 3
Ce que ça coûte
Non chiffré Non chiffré : aucun organisme public n'a évalué son coût.
Pourquoi ce verdict ?

Le constat est juste : en France, l'origine sociale pèse sur les résultats plus que presque partout dans l'OCDE. Mais selon l'OCDE, trier tôt les élèves accroît ces inégalités, et elle conseille de reporter ce choix. Direction de l’évaluation +1 Direction de l’évaluation · septembre 2026 PISA 2025 : les acquis des élèves de 15 ans en compréhension de l’écrit et en culture mathématique en baisse en France et dans l’OCDE (Note d’Information n° 26.40) page 3, partie « De fortes inégalités sociales de réussite en compréhension de l’écrit et en culture mathématique » OCDE · février 2008 Dix mesures pour une éducation équitable (Synthèses) page 3

Proposé par Rassemblement national

Lire la phrase exacte
« La seconde erreur est pédagogique : avant la loi Haby, le collège était organisé en filières, correspondant à des publics différenciés (académique, général, préprofessionnel). […] L’article 5 prévoit que le projet d’orientation soit proposé aux collégiens à partir de la classe de 5e »
Rassemblement national (Roger Chudeau et des députés RN), Proposition de loi n° 1714 visant à réformer le collège (17e législature), 11 juillet 2025

Le verdict des chiffres

Les 4 solutions, de la plus efficace à la moins efficace

Avec, pour chacune, ce qu'elle rapporterait et ce qu'elle coûterait à l'argent public. Touchez une ligne pour le détail et les sources.

Mise en situation

Imaginez votre petit-fils qui entre en CP dans une école de quartier prioritaire, dans une classe d'environ 13 élèves. Sa maîtresse l'écoute lire chaque jour, et à la fin du CE1, il a comblé une partie de son retard. Mais à son entrée en 6e, les évaluations ne voient plus cette avance : qu'aurait-il fallu pour qu'elle tienne ? Direction de l’évaluation +2 Direction de l’évaluation · février 2026 Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8) pages 7 et 8, « La taille de classe » Direction de l’évaluation · février 2026 Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8) page 9, « Les résultats de l’étude portant sur la première cohorte d’élèves bénéficiaires » Direction de l’évaluation · février 2026 Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8) page 10, « Les effets de long terme sur les performances des élèves »

À retenir

Le niveau baisse vraiment ; ce qui a le mieux marché, ce sont les petites classes de CP, mais l'effet s'efface. Direction de l’évaluation +2 Direction de l’évaluation · septembre 2026 PISA 2025 : les acquis des élèves de 15 ans en compréhension de l’écrit et en culture mathématique en baisse en France et dans l’OCDE (Note d’Information n° 26.40) page 2, partie « La part d’élèves en difficulté en compréhension de l’écrit continue d’augmenter » ; page 3, partie « L’augmentation de la part d’élèves en difficulté se poursuit en culture mathématique » Direction de l’évaluation · février 2026 Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8) page 9, « Les résultats de l’étude portant sur la première cohorte d’élèves bénéficiaires » Direction de l’évaluation · février 2026 Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? (Synthèse de la DEPP n° 8) page 10, « Les effets de long terme sur les performances des élèves »